El aprender las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la sociedad de la información, alcanza relevancia cuando se revisan estudios como el de Valle Sánchez (1998), donde se esboza que los profesores que se mantienen a la defensiva en la adopción de la tecnología informática, aducen falta de apoyo a sus necesidades concretas, entre las que destacan: escasa información sobre las posibilidades de esta tecnología, dependencia de los técnicos, tendencia a la producción individual del material didáctico, falta de incentivos para el cambio, falta de infraestructura y escasez de material didáctico. Esto demuestra que el desconocimiento acerca de la tecnología informática y sus aplicaciones, es un factor de resistencia.
Si bien como refieren Lignan y Medina (2000), la apropiación de la tecnología no es un paso que se dé en forma inmediata e implica una serie de procesos que van desde el darse cuenta de su existencia, hasta el descubrimiento de su aplicación. Es necesario considerar que existen varias etapas por las que pasa el profesor cuando desea incorporar la tecnología al ámbito educativo. En este proceso de apropiación, es comprensible que la capacitación sea un obstáculo.
Así, Christensen y Knezek (citado en Morales, 1999), refieren que existen tres componentes fundamentales para hacer funcionar de manera efectiva la incorporación de la tecnología en la escuela: Una disposición positiva por parte del docente, que tiene que ver con el grado de aceptación o rechazo, el grado de ansiedad, etc; Una formación o alfabetización informática al docente, que se relaciona con el nivel alcanzado en competencias informáticas, la capacitación y formación en el uso de las herramientas tecnológicas concretas, etc.; Una disponibilidad de herramientas, que indique el grado de acceso que tiene el docente al hardware y al software.
Estos componentes, permiten valorar que si bien es indispensable la disponibilidad de los equipos, la actitud y formación docente son también elementos claves para sensibilizar, inducir y preparar al profesor en cómo utilizarla, qué posibilidades le brinda, cómo puede beneficiarse directamente y de qué manera puede aplicarla con fines pedagógicos.
Referencias Bibliográficas:
Lignan, Camarena Loraine y Medina Santana, Adriana (2000). Relación de las etapas de adopción de la tecnología con los medios e influencias de preparación docente. Ponencia presentada en el 16º Simposio Internacional de Computación en la Educación, noviembre de 2000. Monterrey, N.L.
Morales Velázquez, Cesáreo (1999). Actitudes de los docentes hacia la computadora y los medios para el aprendizaje. Reporte de Resultados Generales ILCE, México.
Valle Sánchez (1998). En Vázquez Gómez, G. (1987). Educar para el siglo XXI. Criterios de evaluación para el uso de la informática educativa. FUNDESCO. Madrid.
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